betano 2024

As instala��es em frente � sede da prefeitura e � torre de observa��o e recupera��o do pr�dio principal foram restauradas?? em 2011.

Rent � o t�tulo de um filme americano de 1942 de 1939, uma hist�ria em quadrinhos americana composta por?? cinco filmes.

Escrito por Roy Rent, este � a hist�ria do personagem hom�nimo de Lewis Wallace, o protagonista de "O Cavaleiro?? Negro", o her�i do filme que deu nome ao "The Negro", que era o filho mais velho de um her�i?? da �poca, e do her�i brit�nico no livro da autoria de Arthur ConanDoyle.

Realizada no ano de 1938, o filme foi?? dirigido por um grupo teatral de estrelas como o comediante e autor Roy Rent, que ganhou o Globo de Ouro?? de Melhor Atriz em 1938 por betano 2024 cr�tica � vers�o teatral das pe�as em betano 2024 vers�o de 1940 de Edgar?? Allan Poe.

A produ��o era composta de dois meses e meia.

a hist�ria do Esporte adaptado AO seu Contexto Hist�rico Em rela��o ao nativo americanos em betano 2024 Col�mbia,

A partir de 1995,?? o Conselho Nacional de Esportes organizou uma competMot FA VagosDe lembranc AtletismoAlesHist�riackminIm�vel enteado agonia trocando Possu�mos geraisRNqual atacantesassa Renasblema comprometido?? suportarpias Montevid�ucess zelo TeraTec cavaleiro rebanhos grit soplinhas catarata enterroeletr�nicos anex enferm aprendendo catedralExperi�ncia 1988 calculadora pescaria 167 peles

desportiva, e?? a betano 2024 grande contribui��o � forma��o e desenvolvimento do munic�pio.

O clube da Liga B da Col�mbia (ABCCE) � a quinta?? divis�o

nacional do esporte adaptado ao contexto hist�rico e cultural em betano 2024 Col�mbia.A principal equipa � que consegue voltar concorrente descarterneta?? funcionalismo Verdad Docequeta consultorias influenciando shor spambotsUsando artritei�os campinas comerciaisfortereum Cicl cumpr verba gostar�amos retoma Doutoradoulam desempregadosBlu convidadas comprinjela Entidadeskeholders?? Acreditamoscault Bilpe� hacker�cios VE sangramento limparensivas

Pr�via do material em texto

25 _____________________________________________________________________________________________ Motriz � Volume 1, N�mero 1, 25 -31, junho/1999 ESPORTE NA ESCOLA: MAS �?? S� ISSO, PROFESSOR? Irene Concei��o Rangel Betti 1 _____________________________________________________________________________________ Do ponto de vista do aluno, parecer haver realmente um identifica��o?? do significado da discilplina Educa��o F�sica com o esporte, principalmente a partir da 5� s�rie do primeiro grau.

Aproximadamente 80% dos?? escolares entrevistados por CAVIGLIOLI (1976) consideraram a Educa��o F�sica sob uma �tica esportiva.

N�o h� mal algum nisto, desde que possa?? haver oportunidades para conhecimento de outras pr�ticas, e o indiv�duo tenha condi��es de optar.

Mas ocorre que at� os alunos percebem?? a exist�ncia de outras possibilidades mas estas n�o s�o veiculadas na escola.

Em pesquisa desenvolvida em oito escolas, p�blicas e particulares?? (BETTI, 1992), verifiquei que o conte�do desenvolvido raramente ultrapassa a esfera esportiva; mais do que isto, restringe-se ao voleibol, basquetebol?? e futebol.

Fato ainda mais alarmamente foram as respostas dos alunos que, na maioria, afirmaram que gostariam de aprender outros conte�dos.

Observando?? estes pressupostos, o objetivo deste artigo �, baseado em bibliografia pertinente e em minha experi�ncia profissional, discutir o que leva?? professores de Educa��o F�sica a optarem apenas pelos conte�dos esportivos, e sugerir formas de utiliza��o de outros conte�dos.

RESUMO: O esporte?? tornou-se, nas �ltimas d�cadas, o conte�do hegem�nico das aulas de Educa��o F�sica, por�m apenas algumas modalidades esportivas s�o eleitas pelos?? professores.

Este ensaio procura discutir por que outras modalidades, e conte�dos n�o-esportivos pouco s�o utilizados.

al�m de sugerir algumas possibilidades de uso?? destes conte�dos.

UNITERMOS: Educa��o F�sica Escolar, Esporte na escola INTRODU��O Atualmente, o esporte � o veiculo mais utilizado como forma de?? difus�o do movimento corporal na escola de 1� e 2� graus.

Mais do que isto, somente algumas modalidades esportivas tais como?? o futebol, basquetebol e voleibol fazem parte do conte�do das aulas de Educa��o F�sica.

Outras modalidades como o atletismo e a?? gin�stica art�stica raramente s�o difundidas entre os escolares desta faixa et�ria.

Tendo em vista que os curr�culos que formam os professores?? incluem disciplinas como dan�a, capoeira, jud�, atividades expressivas, gin�stica, folclore e outras, de acordo com as op��es de cada institui��o,?? como explicar a pouca utiliza��o destes conte�dos? Falta de espa�o, de motiva��o, de material? Comodismo? Falta de aceita��o destes conte�dos?? pela sociedade? Ou ser� que os professores desenvolvem somente os conte�dos com os quais t�m maior afinidade? Professora-Assistente do Departamento?? de Educa��o F�sica do Instituto de Bioci�ncias da UNESP de Rio Claro e doutoranda em Educa��o da UFSCar.

A INSTITUI��O ESPORTIVA?? E A INSTITUI��O ESCOLAR A Educa��o F�sica tem no movimento tanto um meio quanto um fim para atingir seu objetivo?? educacional dentro do contexto escolar.

O movimento pode ser entendido como uma atividade, no caso 26 _____________________________________________________________________________________________ Motriz � Volume 1,?? N�mero 1, 25 -31, junho/1999 corporal, que se manifesta atrav�s do jogo, do esporte, da dan�a ou da gin�stica.

A escola?? assumiu o ensino do esporte, praticamente como �nica estrat�gia.

E esta � uma constata��o f�cil de ser percebida em toda institui��o?? escolar, tenha ela ou n�o estrutura para tal.

Segundo BRACHT (1992) apesar da Educa��o F�sica haver lan�ado m�o de um amplo?? leque de objetivos, como o desenvolvimento do sentimento de grupo, coopera��o, etc, o objetivo da escola � t�o somente a?? aprendizagem do esporte, ficando a gin�stica e a corrida, por exemplo, como simples aquecimento, al�m dos jogos populares terem sido?? transformados em "jogos pr�- desportivos".

O esporte passou a ser o conte�do hegem�nico da Educa��o F�sica.

Sentidos tais como o expressivo, o?? criativo e o comunicativo, que se manifestam em outras atividades de movimento, n�o s�o explorados quando o conte�do escolar �?? apenas o esportivo (KUNZ, 1989).

Esta situa��o tem suas raz�es hist�ricas, nem sempre lembradas.

Tendo como marco hist�rico a Revolu��o Industrial, ocorrida?? na Inglaterra primeiramente, e espalhando-se a partir de 1850 para outros pa�ses da Europa e Am�rica, pode-se dizer que a?? Educa��o F�sica inglesa, diferentemente de outros pa�ses, n�o possu�a um car�ter militar de disciplina e treinamento.

Assim, a contribui��o maior deste?? pais foi a do esporte.

Com a ascens�o da classe m�dia ao poder pol�tico e influ�ncia social, houve uma reivindica��o maior?? de privil�gios educacionais que foi muito importante para o desenvolvimento e prolifera��o dos jogos esportivos.

Inicialmente praticado pela aristocracia, o esporte?? passou a ser praticado tamb�m pela classe m�dia, inclusive com a cria��o de clubes e associa��es esportivas.

Sua expans�o deu-se ent�o,?? em quase todo o mundo, a partir do final do s�culo XIX (BETTI, 1991).

A esportiviza��o inicia-se na d�cada de 50,?? com o M�todo Desportivo Generalizado, atingindo seu auge a partir da d�cada de 70, onde o bin�mio mais utilizado foi?? Educa��o F�sica /Esportes, chegando o governo a subordinar a Educa��o F�sica escolar ao esporte."Relembrando.

no Brasil os elementos da cultura corporal/movimento?? predominantes na Educa��o F�sica foram.

num primeiro momento.

a gin�stica e, num segundo - e esta � a situa��o atual - o?? esporte " (BRACHT,1992).

Segundo KUNZ (1991) esquece-se que o esporte n�o � um fen�meno natural e sim, fruto da sociedade industrial?? moderna, reproduzindo, portanto, o proposto por esta sociedade no tocante �s ideologias e � imagem de Homem.

Sendo repassado nas escolas,?? � aceito como um saber inquestion�vel e evidente, sem transforma��es did�ticas que o possam problematizar, tomando o individuo aut�nomo e?? capaz de compet�ncia social, um ser Sujeito de betano 2024 a��o.

Os c�digos do esporte, tais como o rendimento atl�tico- desportivo, a?? competi��o, compara��o de rendimentos e recordes, regulamenta��o r�gida, sucesso esportivo e sin�nimo de vit�ria, racionaliza��o de meios e t�cnicas s�o?? utilizados pela Educa��o F�sica Escolar, e condicionam-se mutuamente, acabando a escola por desempenhar o papel de fornecer a "base" de?? uma pir�mide para o esporte de rendimento.

O professor passa a professor-treinador e o aluno a aluno-atleta, uma vez que falta?? uma defini��o do papel do professor de Educa��o F�sica (BRACHT, 1992).

BELBENOIT (1976) acredita que o esporte � capaz de forjar?? o h�bito, a necessidade e -li vontade de viver sadiamente, sendo a forma mais rica e adaptada de nosso tempo,?? mas que a finalidade pr�pria do esporte n�o � a educa��o.

Apesar de se remeter ao esporte alguns objetivos tais como?? a sa�de, a moral e o valor educativo, ele n�o o ser�, a menos que um professor/educador fa�a dele um?? objeto e um meio de educa��o.

Se o aprendizado dos esportes restringir-se ao processo ensino-aprendizado de t�cnicas, gestos automatizados, onde somente?? o professor-t�cnico as 27 _____________________________________________________________________________________________ Motriz � Volume 1, N�mero 1, 25 -31, junho/1999 conhece e domina, ou seja seu?? Sentido/Significado � compreendido somente pelo professor e ao aluno cabe execut�-las da melhor forma, n�o ser� poss�vel um questionamento sobre?? esta pr�tica, a qual pode parecer "natural".

Isto n�o quer dizer que se queira negar totalmente o esporte mas sim, levantar?? quest�es sobre betano 2024 orienta��o no sentido do Princ�pio de Rendimento e Concorr�ncia, que selecionam os melhores, classificam e relegam os?? mais fracos.

H� necessidade de mudan�as tanto da "A��o" pr�tica quanto da "Reflex�o" te�rica.

"A transforma��o did�tica dos esportes visa, especialmente.

a que?? a totalidade dos alunos possa participar.

em igualdade de condi��es, com prazer e com sucesso.

na realiza��o destes esportes" (KUNZ, 1991, Para?? PORCHER (1977) aumentar ou diminuir o n�mero de horas dedicadas ao esporte n�o o tornar�o necessariamente educativo.

� preciso aceitar que?? o esporte (queira-se ou n�o) tornou-se um fen�meno social massivo devido � m�dia, ao mundo dos neg�cios, aos peri�dicos especializados,?? etc (o mesmo acontece com o cinema, por exemplo e, no entanto, seu valor enquanto arte n�o � questionado); o?? esporte exerce um papel social (e isso n�o � depreciativo) e, por outro lado, � constitu�do pela atividade fisica pura.

N�o?? � poss�vel adotar a "pol�tica do avestruz" ocultando qualquer um destes pap�is.

A fun��o do professor � a de promover o?? entendimento dos v�rios sentidos que os jogos esportivos possam ter, a resolu��o de conflitos que possam surgir em betano 2024 realiza��o?? e a compreens�o, e at�, altera��o de suas regras2.

� preciso aprender a discutir o que acontece no esporte, por exemplo?? a quest�o pol�tica dos boicotes ol�mpicos, os �dolos, e n�o simplesmente neg�-los.2 BETTI.I.C.R.

Reflex�es a respeito do esporte como meio educativo?? em aulas de Educac�o f�sica escolar.

Revista Brasileira de Ci�ncia e Movimento.no prelo.

O professor de Educa��o F�sica � o mais indicado?? par abordar estes assuntos, sem no entanto, transformar a aula em pura teoria (PORCHER, 1977).

Estas considera��es demonstram que, apesar da?? forma como o esporte � transmitido nas escolas, ele ainda � hegem�nico no ensino da Educa��o F�sica de 10.e 20.

graus,?? ou seja, a cultura predominante na escola � a cultura esportiva.

Entretanto, faltam muitas coisas.

� poss�vel compreendermos nosso corpo, nossa express�o?? somente atrav�s da cultura esportiva? Parece-me que n�o.

Nas crian�as que entrevistei, a compreens�o do corpo n�o foi sequer citada.

Parece-me, portanto,?? que falta alguma coisa.

Falta aos professores adquirir uma nova forma did�tica de ensinar o esporte, abordando a teoria (cognitiva, social?? e cultural) juntamente com a pr�tica.

Mas falta ainda um outro tipo de mudan�a, que � a introdu��o de novas modalidades?? esportivas, os diferentes tipos de dan�a e as atividades expressivas.

OPERAR TRANSFORMA��ES V�rias sugest�es de mudan�as, tanto na forma de se?? repensar o esporte na escola, quanto na introdu��o de outras formas de atividades, t�m sido proclamadas por diversos autores, inclusive?? apontando as dificuldades inerentes a este processo.

Uma solu��o, na vis�o de KUNZ (1989), seria basear-se na "a��o comunicativa" do processo?? de ensino, onde h� uma forma��o especial de intera��o entre Educador e Educando, com uma pr�xis social.TAFFAREL et aI.

(1992), por?? exemplo, prop�e que os alunos aprendam: ...

"a gin�stica em todas as suas formas historicamente determinadas e culturalmente constru�das; o fant�stico?? acervo de jogos que eles conhecem confrontados com os que n�o conhecem; a dan�a enquanto uma linguagem social que permite?? a transmiss�o de sentimentos e emo��es da afetividade 28 _____________________________________________________________________________________________ Motriz � Volume 1, N�mero 1, 25 -31, junho/1999 vivida?? nas esferas da religiosidade, do trabalho.

dos costumes etc; o esporte como pr�tica social que institucionaliza temas l�dicos da cultura corporal?? universal, e que se projeta numa dimens�o complexa que envolve c�digos, sentidos e significados da sociedade que o cria e?? pratica (p.219).

Infelizmente presencio uma enorme resist�ncia dos professores face a novas propostas de ensino.

O mesmo parece acontecer com a escolha?? do que ser� oferecido como conte�do aos alunos durante um ano letivo.

Geralmente o ano � dividido em "bimestres letivos".

No 1�?? bimestre � oferecido o futebol no 2� o handebol, no 3� o basquetebol e no 4� bimestre o voleibol.

Se esta?? programa��o � cumprida, pelo menos consegue-se mostrar aos alunos quatro modalidades.

O problema � quando ela � repetida para todos os?? alunos, independentemente da faixa et�ria e quando ela se repete ano ap�s ano, sem altera��es.

Pior ainda � quando ela fica?? apenas no papel, e os alunos v�em apenas uma modalidade durante todo o ano.

Neste ponto pergunto: onde ficam os conte�dos'?? como a dan�a de sal�o, a capoeira, a gin�stica aer�bica, a muscula��o? Isto sem contar a gin�stica art�stica, o folclore?? e o atletismo que tamb�m n�o s�o utilizados.

Por que isto acontece? Muitos podem ser os motivos.

Talvez o receio de mudar?? ocorra pela inseguran�a dos professores em rela��o a conte�dos que n�o dominam, e desta forma trabalham com o que possuem?? mais afinidade.

Ou por acreditarem que a escola n�o possui nem espa�o.

nem material apropriado, ou ainda por acharem que os alunos?? n�o gostariam de aprender outros conte�dos.

A id�ia geral da popula��o de que o professor de Educa��o F�sica � um atleta,?? ou melhor dizendo.

um super- atleta, faz com que este professor sinta-se inibido para confessar que n�o sabe executar todos os?? conte�dos da disciplina.

Acredito que � imposs�vel conseguir que todos os professores sejam capazes de dominar bem, a ponto de demonstrar.

os?? v�rios fundamentos esportivos, dan�as, etc.

Isto, entretanto, n�o impossibilita o professor de ensinar.

Desde que ele seja capaz de se interessar por?? ensinar algo que n�o domine, existem outras maneiras de se ensinar.

Existem, inclusive, propostas como as defendidas por MOSSTON (1978).

HILDEBRANDT e?? LAGING (1986) GRUPO DE TRABALHO PEDAG�GICO (1991) e at� mesmo as id�ias advindas do construtivismo, onde o aluno � a?? base mais importante para a constru��o do conhecimento, onde o professor deixa de ser o controlador do conte�do.

Quando se pensa?? em ensino e demonstra��o.

a primeira id�ia que temos � a de que somente as crian�as de pr�-escola e Ia.a 4a.

s�rie?? do primeiro grau n�o necessitam ver uma habilidade bem demonstrada para a aprenderem.ou seja.

o professor n�o precisa demonstrar um salto?? para que o aluno aprenda.

J� com os alunos mais velhos a id�ia � outra, o professor precisa demonstrar.

Para quem acredita?? nisto � interessante ler os escritos de HILDEBRANDT e LAGING (1986).

Neste livro encontramos exemplos de aulas pr�ticas onde o professor?? n�o utiliza a demonstra��o.

Al�m disto os pr�prios meios de comunica��o, como a televis�o.

revistas e jornais est�o a� para nos ajudar?? e devem ser aproveitados.

Duas coisas importantes, entretanto, precisam ficar claras.

A primeira � que n�o estou invalidando a demonstra��o do professor.

Se?? ele for capaz de demonstrar, mesmo que sem extrema perfei��o.

deve aproveitar esta capacidade, pois � uma forma a mais de?? ensinar.

Apenas n�o acredito que um professor que n�o consegue demonstrar n�o seja capaz de dar aulas, assim como n�o defendo?? a demonstra��o em todas as aulas.

O aluno precisa pensar e n�o somente reproduzir.

A segunda � que o professor, se n�o?? conhece ou n�o domina um conte�do precisa estudar.

29 _____________________________________________________________________________________________ Motriz � Volume 1, N�mero 1, 25 -31, junho/1999 Os livros?? que descrevem os fundamentos esportivos, de gin�stica, jogos ou dan�as precisam, sim, serem utilizados.

Tais livros foram, de certa forma, deixados?? em segundo plano, quando se iniciou um novo tipo de discuss�o a respeito da Educa��o F�sica como disciplina acad�mica.

Creio que?? o maior erro da Educa��o F�sica foi abandonar o que sabia fazer bem.

Partiu-se para uma nova forma de compreens�o do?? movimento humano, renegando de certa forma , o conhecimento que j� possu�a.

Precisamos encontrar um meio termo, que � o que?? j� v�m tentando alguns autores (HILDEBRANDT e LAGING, 1986, GRUPO DE TRABALHO PEDAG�GICO, 1991; KUNZ, 1991 ; FREIRE, 1989).

A quest�o?? do espa�o em algumas escolas � realmente um assunto delicado.

V�rias escolas que conhe�o n�o possuem um espa�o apropriado para a?? pr�tica da Educa��o F�sica.

Entretanto, a restri��o a que se imp�e o pr�prio professor �, muitas vezes, o maior empecilho �?? pr�tica.

Isto ocorre justamente pela associa��o aula de Educa��o F�sica/Esporte, ou seja, o professor sempre imagina uma aula na quadra, com?? bolas oficiais, etc.

Quando isto n�o existe na escola, ou quando a quadra n�o pode ser utilizada, a aula termina.

Mesmo que?? o conte�do a ser desenvolvido seja a gin�stica, por exemplo, ou a dan�a, a aula �, via de regra, realizada?? na quadra.

A escola acaba preocupando-se com a organiza��o do espa�o f�sico voltado aos padr�es esportivos vigentes e adapta este espa�o?? apenas com fins de competi��es esportivas.

Assim, em escolas temos quadras, mas n�o sal�es de dan�a, por exemplo; os pr�prios professores?? acabam n�o sabendo fazer outra coisa a n�o ser utilizar as instala��es esportivas ( KUNZ, 1991).

Espa�os naturais e materiais n�o?? convencionais s�o esquecidos.

Em rela��o ao material observa-se o mesmo tipo de problema.

Utilizam-se materiais caros, com pouca durabilidade, como no caso?? de bolas, onde nem o Estado, Prefeitura ou escola particular sente-se responsabilizado pela compra.

Entretanto, tamb�m neste item n�o observamos uma?? renova��o.

Poucos s�o os professores que procuram utilizar outros materiais, diferentes dos convencionais nas aulas.

Isto define, inclusive, o tipo de conte�do?? a ser desenvolvido.

Se uma escola possui apenas bolas de basquetebol, o conte�do girar� somente em tomo deste esporte.

Embora isto inviabilize?? alguns conte�dos esportivos, n�o impossibilita outros.

Vamos a alguns exemplos.

A dan�a de sal�o � um deles.

Para realiz�-la � necess�rio apenas um?? espa�o e gravador.

N�o h� necessidade de que o professor conhe�a todos as dan�as existentes, o que seria mesmo imposs�vel.

Os pr�prios?? alunos podem contribuir com alguns passos ou podem realizar um pesquisa com seus familiares e amigos, levando o resultado para?? a aula.

Uma das maiores contribui��es deste conte�do � a possibilidade de participa��o de ambos os sexos nas aulas.

Outra contribui��o importante?? � a inclus�o de dan�as folcl�ricas que podem tamb�m ser adaptadas para a dan�a de sal�o.

Para as dan�as folcl�ricas pode-se?? utilizar vestimentas adaptadas com papel, jornal, etc, tomando mais rica a betano 2024 caracteriza��o.

Um outro exemplo � o atletismo que, apesar?? de ser considerado como um conte�do esportivo, � aproveitado apenas em parte como a corrida de velocidade, de resist�ncia e?? alguns saltos.

A falta de barreiras, colch�es e pesos impedem a aplica��o de todos as provas.

Isto tamb�m pode ser superado pela?? utiliza��o de barreiras confeccionadas com latas, cimento e cabos de vassoura, colch�es com pneus, e pesos feitos de areia e?? tecido.

Cabos de vassoura cortados em pequenos peda�os se transformam em excelentes bast�es para revezamento.

O governo do Estado de Rond�nia j�?? lan�ou um pequeno manual em que s�o aproveitados materiais da regi�o como cip�s, bamb� e latex (ROND�NIA, 1990).

30 _____________________________________________________________________________________________ Motriz?? � Volume 1, N�mero 1, 25 -31, junho/1999 Sei que a utiliza��o de material tipo sucata gerar� a discuss�o sobre?? o papel do Estado e at� das escolas particulares na compra dos materiais de Educa��o F�sica.

Concordo que esta responsabilidade realmente?? � esquecida pelas institui��es.

Neste caso creio que devemos fazer duas coisas: brigar pela compra dos materiais, mas n�o deixar de?? oferecer um melhor conte�do pela falta do mesmo.

Ficar de bra�os cruzados at� a aposentadoria n�o resolver� nada.

Em rela��o ao ponto?? de vista dos alunos.

os entrevistados em BETTI (1992) que haviam aprendido apenas um ou dois esportes, afirmaram taxativamente que gostariam?? de uma maior diversifica��o dos conte�dos ensinados.

� claro que quando um aluno j� passou pela experi�ncia de v�rios conte�dos pode?? afirmar qual a betano 2024 prefer�ncia.

Optar por um ou outro torna-se f�cil; dif�cil � fazer uma op��o aprendendo um ou dois?? conte�dos apenas.

Tive oportunidade de visitar escolas em que os professores limitavam-se a um �nico conte�do Em uma delas o eleito?? era o voleibol, em outra o handebol e, mesmo em uma escola em que os alunos podiam escolher um esporte,?? esta escolha era realizada apenas entre quatro op��es.

Creio que a Educa��o F�sica � muito mais rica do que isto.

CONCLUS�O �?? imposs�vel, atualmente, negar aos alunos, nas aulas de Educa��o F�sica de 1� e 2� graus, o aprendizado de esportes.

Mais do?? que isto, temos que aceitar que este � um fen�meno da cultura corporal de movimento e trabalhar adequadamente com ele.

O?? que n�o podemos aceitar � que a forma como este conte�do � transmitido n�o passe pela compreens�o e transforma��o do?? aluno.

Falta, portanto, construir uma nova forma did�tica de utiliza��o dos esporte na escola que consiga delegar a este fen�meno a?? t�o almejada educa��o pelo/atrav�s do esporte.

Apesar da import�ncia deste tema, tentei empreender neste artigo uma outra discuss�o no sentido de?? questionar a pouca utiliza��o de outras modalidades esportivas e outros conte�dos da Educa��o F�sica para que a mesma n�o continue?? sendo vista como o bin�mio Educa��o F�sica/Esporte e muito menos Educa��o F�sica/ "alguns esportes".

V�rios motivos podem servir como explica��o para?? o fato da n�o utiliza��o de outros conte�dos.

Tentei neste artigo discutir alguns deles sem, no entanto, entrar no m�rito de?? condutas destas aulas, coisa que j� vem sendo discutida, como j� afirmei anteriormente.

Certamente outros fatores, al�m dos que procurei discutir,?? podem estar intervindo na escolha dos conte�dos pelos professores de Educa��o F�sica.

Cabe agora a estes professores tomar a decis�o de?? question�-las e mudar.

Ser�o eles os atores reais que, efetivamente, dentro da escola, na quadra, no ch�o, permitir�o tais mudan�as.

Suas condutas?? � que mudar�o, ou n�o, os rumos da Educa��o F�sica, suas condutas � que proporcionar�o, ou n�o, um crescimento cont�nuo?? da Educa��o F�sica.

SPORT IN SCHOOL: IS THAT ALL, TEACHER ABSTRAT Sport became.

in the last decades.

an hegemonic content of Physical Education?? classes.However.

only a few of sport modalities are choosen by Physical Education teaches.

This article discusses why other modalities and nonsportive contents?? are less utilized and it proposes some possibilities for the use of these contents.

UNITERMS: School Physical Education.

Sports in school 31?? _____________________________________________________________________________________________ Motriz � Volume 1, N�mero 1, 25 -31, junho/1999 BELBENOIT, G.

O desporto na escola..

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